《假如》教学反思

《假如》教学反思(15篇)

身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的《假如》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《假如》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求认识9个生字，会写8个字；正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，巩固生字。兴趣是最好的老师，小朋友们都喜欢听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培养学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的`游戏形式巩固复习生字词。最后，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点，让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。

整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能及时的察觉，并马上反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行及时必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于环节的重复，连累后面的教学环节出现时间紧张，在写字后没能让学生及时地进行展示与分享。课后反思，在让学生充分自读后，教师应重视自身的示范，让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。

一节好课应该是一节朴实的课。我们应该看，在课堂中学生是否兴趣盎然地快乐学习，积极参与学习，大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，教师应该有的放矢，有所侧重，切勿面面俱到。

《假如》是一首充满童趣、情趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。本回顾整个教学过程我认为本节课的成功之处有以下几点：

1，创设情境，激起兴趣

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小朋友发现马良的笔很神奇，画什么什么就变成真的，从而激起学生学习的兴趣

2、联系生活，引发情感共鸣

作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心呢？在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟的情况有深刻的体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读”苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。

3、引导想象，升华情感

想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我注意抓住伸展点培养学生的想象力，使学生的情感进一步升华。在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的'西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑嬉戏的快乐心情。这样的想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的同情和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。

4、读写结合，深化体验

“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机加以引导学生展开想象：“小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？”孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。让学生把自己的。愿望说出来并写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台。为了激发学生说话的兴趣，我出示了多张图片让学生欣赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学习的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以按照课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们看见这个美丽的世界 ……此处隐藏13108个字……“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。

此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的.重要关系。

这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

我的教学设计大致是这样的：

一、读题揭题

１、齐读课题。

２、找出课题中的关键词。

３、谈对灰尘的感受。

４、揭示课题，导入新课。

二、阅读提示要求，了解课文大致内容

１、快速浏览阅读提示。

２、指名说出阅读要求。

３、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。

三、精读课文、自主学习

１、出示阅读建议：

⑴ 默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。

⑵ 小组合作完成表格。

２、小组合作学习，教师巡视指导。

３、全班交流汇报：

小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。

四、小结感悟，延伸拓展

１、通过这课的学习，你从中得到什么启示？

（人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。）

２、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？

３、教师补充《丑石》，再次点明任何事物都有两面性，使学生受到初步的辨证唯物主义启蒙教育：

然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组交流方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。

究其原因，我想我忽略了这几点：

１、放手让学生去“读”：

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。

２、放手让学生去“问”：

语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。

３、放手让学生去“讲”：

新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。

４、放手让学生去“评”：

在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。

５、放手让学生去“练”：

《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。

教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。

这是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂，因而教学时我以学生自学为主，从而激发学生的学习兴趣，并适时进行点拨引导。

导入课题时，我先让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着我在班里进行了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的'，反方是认为灰尘对人类好处。从而达到从正反两个方面认识灰尘的优缺点。

最后我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。

这场辩论赛开展得很激烈，收效也是挺不错的。

诗《如果》的素材相对简单，贴近儿童生活的现实。它用马良的魔笔表达了对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这些爱展现了孩子们宽广纯洁的心灵。

在教学中，最令人印象深刻的是以下两个方面：

第一，故事介绍和阅读理解。

开始教学时，我给他们讲了魔笔马亮的故事，孩子们都被吸引住了。然后，我趁着熨斗热敲打，让孩子们进入诗歌学习：马良的魔笔多么神奇啊。如果我有一个，那该多好啊。同学们，你们想去吗？孩子们异口同声地说：是的。现在让我们来看阅读。孩子们想要一支魔笔做什么？孩子们有很高的学习动机！我认为，为了让孩子们真正进入课文，必须引导他们大声朗读并理解语言。

首先，我让孩子们自己读诗，想知道读每一段诗应该用什么语调？然后读名字，评论和思考每个部分应该用什么语调来读。我充分让孩子们思考和体验这一步。当孩子们意识到他们有困难时，我指导他们。例如第一部分：“ldquo；画一个红色的太阳。让小树在冬天快乐地生长”孩子们都知道他们应该以愉快的语调阅读。最后两句话“不会在寒冷的北风中退缩，轻轻叹息“你必须读一种温柔而富有同情心的语调，但孩子们却听不懂。这时，我以一种无限温柔而充满爱意的语调大声朗读。当我大声朗读时，我用手抚摸着孩子们的头。孩子们听后能理解这种情绪。这时，我要求孩子们多读一些，让孩子们理解以及其他诗歌的感受。对于第三部分，孩子们可以理解，他们应该读出他们对残疾朋友的同情和悲伤。为了让孩子们充分理解作者的完美愿望。我让孩子们在同一张桌子上和小组比赛中互相朗读。对于阅读能力好的孩子，我让他们在舞台上大声朗读。孩子们的小手举得很高。在舞台上大声朗读一轮又一轮，每个孩子都上了台。他们边读边感慨。

其次，拓展想象力，大胆模仿

儿童已融入诗歌的意境。我会引导孩子们去想象。如果你有一支马良的魔笔，你想画什么？不料,此时教室里沸腾了,，孩子们的小手举得那么高,“如果我有一支马良的魔笔，我会为贫困山区的`孩子们画一所美丽的学校，让他们坐在明亮的教室里学习“如果我有一支马良的魔笔，我会为失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界&Rdquo“如果我有一支马良的魔笔，我会画一只眼睛。”机器人让赵老师换作业，这样老师就不会这么辛苦了，如果我有一支马良的神笔，我会为穷人画很多金币，这样他们就可以有食物和衣服了，如果我有一支马良的神笔，我会让人们画一双翅膀，在蓝天下自由飞翔“如果我有一支马亮的魔笔，我会画一艘宇宙飞船，让我们在太空中探索宇宙的奥秘。

多么善良的孩子啊！多有想象力的孩子啊！我记得一位外国作家说过，每个孩子都是诗人。是的，孩子们充满想象力和创造力。在孩子们的心中，有一种孩童般的真理和火山的力量。今天的教学，我真的感受到了孩子们纯洁的心！那丰富的想象力！